2025年3月28日下午，徐皓老师带领2022级地理科学（师范）专业的同学前往宁波市北仑中学进行第三次教育见习，北仑中学正高级教师谢海波及青年教师杨哲野、孔小琛担任本次见习指导教师。经过前两次教育见习，同学们已经从初入校园的懵懂新手，逐渐成长为能够勇于探索的教学实践者，熟悉了中学课堂的节奏与氛围。本次教育见习包括参观校园、听课、评课与讨论、校内评课四个部分。
01 踏校园，寻育人初心
在东海之滨的北仑港畔，宁波北仑中学静卧于青山碧水之间，红墙白瓦的教学楼群错落有致，绿荫掩映的连廊串联起实验楼、艺术馆与图书馆，标准塑胶跑道上跃动着青春的剪影，校园处处流淌着现代与自然交融的诗意。北仑中学以其现代化校园与卓越教育成果，成为浙江基础教育的一颗璀璨明珠。作为创办于1989年的省一级重点中学，它以“勇于争先，砺志成才”的校训为精神底色，在9万平方米的智慧校园中，为学子铺就通往未来的桥梁。北仑中学不仅是成果亮眼的学术高地，更是一幅“港城育英才”的立体画卷，将青春的故事写进山海之间。在正式开始听课前，谢老师向我们介绍了北仑中学以及学校地理组老师的情况，让我们对北仑中学有了初步的了解。
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02观课堂，汲地理真知
第一节课由杨哲野老师上人教版必修二第五章的问题探究《舌尖上的低碳》，杨老师用一个小调查进行导入，来了解学生对低碳生活的了解程度；然后老师给出了中国碳排放量世界第一图以及碳循环示意图，请同学们思考中国碳排放量为什么高以及碳循环的过程；接着老师又给出了两位同学的早餐照片，让同学们观察其碳排放量状况，进一步引出食品的生命周期由生产、运输、消费三个环节构成，依次提出：分析不同食物在生产环节碳排放量差异的原因？分别计算两种路径的牛肉运输碳排放量？讨论不同食品类型和消费行为的碳排放差异？帮助同学们从日常生活出发，发现生活中无处不在的碳排放，培养学生们的人地协调观；接着老师带着我们的对本节课所学知识进行运用：根据图片，选择一种食物分析评价其食品全生命周期的碳排放状况并排序；最后，老师提出：低碳饮食应该怎么做？与同学们进行交流讨论，对本节课所学的内容进行总结，再用一个小视频进行收尾，倡导学生践行低碳生活。杨老师在上课过程中充分运用了现代化教学设备，将AI强大的信息处理能力与地理课堂相结合，同时以学生为主体，设置多次同桌讨论环节，课堂氛围融洽，培养了学生的地理核心素养。
第二节课由孔小琛老师上人教版必修二第三章《产业区位因素》复习课，孔老师以“蜜雪冰城”品牌宣传片为课堂切入点，巧妙将现象级消费案例转化为地理教学素材。通过抛出“蜜雪冰城上市”这一行业热点，引导学生从产业链视角解构“雪王”的商业密码。分析上游时，孔老师给学生提供了柠檬生长习性、安岳自然条件和人文条件的材料包，并让小组讨论出安岳种植柠檬的有利区位条件，并邀请学生上台操作鼠标，在学生回答过程中加以指引，帮助学生构建“地气水土”的综合思维。在人文条件分析中，带领学生识别材料，从材料中提取“市场、政策、科技、劳动力”等区位因素。产业链中游分析中，孔老师以复习回顾五种导向性产业为切入，对比河南温县和四川青白江的加工条件与原料供应去向，明晰各地有各地的优势，要综合运用地方优势，培养学生综合思维与区域认知素养。在下游分析中，通过让学生讨论蜜雪冰城的门店布局及其缘由，培养学生读图识图和选取布局地的综合思维。最后，孔老师结合人工智能建议如何更好地运用区位优势，提出因地制宜和因时制宜。
03 评课堂，启思维新境
接下来是评课环节。杨老师在自评中提到作为人教版教材的特色模块，问题研究偏向课堂拓展延伸，因此他在授课时更关注学生价值观、思维的培养。在授课过程中引入“碳循环”这一概念也是与选择性必修教材相联系，适应国家当前形势，强调碳平衡的重要性，为后续选考地理科目的学生学习打下基础。整体探究思路则依据课本提供的生产－运输－消费环节展开，生产环节也是运用到了deepseek生成表格，辅助探究；运输环节加入的计算题灵感来源于2024年江西省高考题，是希望从量化的角度帮助学生理解碳排放与碳吸收，贴近当前高考命题趋势，提升学生计算能力；消费环节设计则贴近学生生活，在学生已有生活经验的基础上提出问题进行探究，最后提出一些可在校园中践行的措施。
孔老师自评时着重强调了班级的学情，提到以“产业链”思路展开产业区位因素复习也是由于近来学生碰到许多类似题目而无从下手，最终还是会落实到如何从产业链整体角度提升效益，增强竞争力。同时孔老师表示自己需要稍控制语速，把握课容量与课程进度。准备的大量材料也是基于学生已掌握不同产业的区别以及区位因素，但提取信息能力不足的学情。着重带领学生提取处理重点信息。而材料中的新闻截图选取是为了贴近学生生活，引导他们培养关注生活，在生活中提取地理信息的能力。
接着谢老师对二位老师的课进行简单点评，提出他们创设的情境都非常新颖巧妙，内容贴合生活实际。同时提出一些建议，在设问时需要明确问题的指向，提供合适的切入点；要注意避免多余的提示，如计算碳排放差异时的路线图可以留给学生思考，培养其综合思维；学生的回答要及时落实，用笔记录相较于口头回答可以帮助教师获取学生探究的过程与思路，及时发现漏洞进行修补调整。
最后徐老师简单总结，点明复习课与探究课的设计思路与点评不同于新授课，各小组在后续研讨过程中也需围绕探究、复习展开。
04 汇众智，研思中共进
本次校内评课与前两次由徐皓老师带着大家一起评课的形式不同，本次评课以小组为单位进行，以下是各小组的评课总结：
华雯婕组：
杨老师在“低碳食品”探究课中，通过计算碳排放量的方式，强调学生能力的培养，符合高考趋势。但是否可以考虑线路选择多样化，让学生自主决定运输路线和方式，找出碳排放最低方案；同时，运输量与碳排放的关系建议使用生活化举例，帮助学生理解。此外，杨老师自评时提到，课上让学生计算碳排放量的灵感源于2024年江西省高考地理题。我们尝试解答后发现，浙江考生对此类题型不熟悉，面对新题型易感无助。因此，地理教学应重视培养学生精准读题和计算能力。
孔老师的产业区位因素复习课以“产业链”上中下游进行串联，思路清晰，关注查漏补缺但导入视频意义指向不明，时间过长，或许可以改成用实物（柠檬水）或其他新颖方式进行导入，在讲解自然因素时可以再明晰问题的指向性。在让学生上台画出蜜雪冰城选址的时候，我们发现学生的回答具有多种可能，老师或许难以精准评价，可以把图或者文字描述交给AI处理，让AI生成评价。
北仑中学的见习又一次让我们真切感受到数字化教学的便捷，杨老师的课堂中首先通过平板进行“低碳小调查”，以此引入探究课，方式新颖高效。未来这种方式或许可以迁移到课堂作业检查，让地理课堂在科技的辅助下变得更加有趣。
徐婷婷组：
杨老师的课大框架逻辑清晰，以食品全生命周期为主线，从生产、运输、消费三个环节探讨低碳的做法，通过现实的低碳问题激发学生的深度学习。同时运用人工智能，处理归纳了庞杂的信息，创设了生动的情境。在问题设计上，结合考情考虑到了新颖的计算题，培养学生的高中地理计算能力、人地协调观。但从探究课的角度看，仍有一些问题：探究课的核心是让学生像地理学家一样思考，通过真实问题激发深度学习，应以学生为主体，减少引导，着重培养学生的探究能力。
孔老师在该课的讲授中，在充分了解学生学情的基础上，对学生循循善诱，在学生答题时及时纠正答题方向，答完后进行知识性的总结，还安排有试误的环节，例如学生选择下游蜜雪冰城分布地时选错了，教师再进行纠正，破除学生刻板思维，引导学生综合思考。总体来说，课程逻辑清晰，以产业链的上中下游为主线，带同学复习了农业区位因素、产业集群的优势、服务业发展策略等内容。但仍有一些问题：复习课需注重互动与思维激活，应以学生为主体，充分调动学生已有的知识，减少引导，同时上中下游时间没有把控好，上游农业区位因素部分占时接近20分钟，此外材料不够精细、准确，没有帮助学生整合碎片化知识，形成结构化思维。
刘雯雯组：
我们小组针对本次北仑中学的教育见习展开了小组评课讨论。在讨论中我们认为杨老师跟孔老师都给我们树立了极好的榜样，从教学内容的选择和安排上看，杨老师的课具有创新意义，带领同学们展开一节别出心裁的探究课，而孔老师则以蜜雪冰城为例，串联了上、中、下游的产业进行了产业链区位因素的分析。针对《低碳食品探究课》，小组成员充分肯定其“以生活案例衔接高考考点”的设计思路，尤其是通过食品生命周期计算引导学生构建人地协调观。但是，我们认为材料呈现需更具启发性。例如，运输环节碳排放计算若隐去路线图、仅提供运距，可避免信息过载，促使学生自主构建分析框架。
此外，针对《产业区位因素》复习课以“蜜雪冰城”为案例贯穿产业链教学，小组成员一致认为本节课具有运用真实情境赋能知识活化的亮点；而且，依托加涅学习层次理论设计分层任务（辨别、概念、规则、问题解决），层层递进。但是，也提出本节课存在课堂容量过大，产业链上中下游“一网打尽”反而弱化薄弱环节突破的问题，建议聚焦1-2个核心节点分层突破，材料信息过多暴露信息提取能力不足，需增加专项训练与教师追问引导。
叶健淋组：
3月31日，我们小组针对周五在北仑中学观摩的两节课程展开了评课，分析了优势和不足，获得了有关真实教学的宝贵经验。
杨老师的《低碳食品知多少》以“食品生命周期”为主线，通过早餐食材分析、家庭垃圾分类等生活化场景，将抽象的碳排放概念具象化。课堂上，学生通过计算碳排放因子、对比不同运输方式的碳足迹，完成跨学科知识融合，既强化了地理综合思维，又深化了“人地协调观”的认知。我们小组认为课程通过“个体经验→地方案例→全球视野”的认知链条，构建了由近及远的知识进阶路径，为学生搭建了理解可持续发展的阶梯。
而孔老师的《产业区位因素复习》则以学生熟知的蜜雪冰城品牌为情境载体，串联农业种植、生产加工、门店布局三大环节，将区位理论转化为生动的商业版图。学生通过分析柠檬种植的自然条件、生产基地的区位优势，以及北仑区门店选址模拟任务，系统性回顾了农业、工业和服务业区位因素。我们小组认为，这种“产业链一镜到底”的设计，不仅激发了学习兴趣，更培养了学生动态分析产业发展的高阶思维能力。
两节课在情境创设与能力培养上亮点突出，但我们小组认为在细节上还存在一些不足。例如，杨老师的课堂存在部分学生参与度不均衡、总结反馈不足等问题；孔老师的课程因上游环节耗时过长，导致核心知识点讲解仓促。针对这些问题，我们也提出了一些改进建议：优化小组分工与问题分层设计，确保全员参与；精简非必要教学材料，聚焦案例深度分析；通过书面任务与独立思考环节，减少对教师引导的过度依赖，强化学生自主探究能力。
总之，两节课的成功实践印证了“情境化教学”在地理课堂中的独特价值。真实案例的嵌入，不仅让知识回归生活，更推动了区域认知、综合思维等核心素养的落地。
朱炎格组：
针对杨老师的课，朱炎格同学指出，杨老师的课堂采取贴近生活的方式，通过早餐食物的碳排放量案例，从生产、运输、消费三个环节展开讨论，并利用deepseek制作的表格清晰呈现食品生命周期数据，结构严密；王麟阁同学提到，杨老师创新使用平板数据分析工具，为课堂增添了吸引力，但在引导学生回答“牛肉、鸡肉、豆腐碳排放差异”时未明确方向，导致学生偏离预期后直接给出答案，缺乏有效引导；陈博仁同学建议，杨老师可将案例中的牛肉、鸡肉、大豆抽象为红肉、白肉、植物蛋白，帮助学生提炼规律，提升迁移能力；覃柯铭同学认为，杨老师的课程注重低碳生活实践，学生能准确说出低碳食品定义并列举实例，目标定位符合课标要求；王欣贝同学总结，杨老师的课以真实案例为主线，强调环保行为实践性，体现了地理实践力核心素养的培养。
对于孔老师的课，朱炎格同学评价孔老师的课程结构清晰，按“原料→生产→消费”逻辑串联知识，但时间安排欠妥：课前播放蜜雪冰城宣传片过长且未设问题，原料环节讨论耗时20分钟，内容细碎；王麟阁同学指出，孔老师选取贴近学生的蜜雪冰城案例，并让学生上台画图培养地理实践力，但未有效处理学生回答偏差；陈博仁同学建议孔老师精简图片内容并补充图例（如地形图红绿色标注），同时指出用蜜雪冰城与星巴克说明同质化竞争不够准确，两者目标群体差异大，建议更换案例。覃柯铭同学提到，孔老师的复习课重点解决产业链分析问题，但时间把控不佳，整节课超时严重，原料环节讨论过长；王欣贝同学认为，孔老师的课强调产业链系统性分析，通过情境化教学促进学生综合思维，但在知识整合深度和互动形式上仍有提升空间。
肖佳琳组：
上周五，我们有幸参与了北仑中学两位老师的课堂教学观摩。在这次课堂中，杨老师与孔老师分别采用了不同的教学方式，展现了各自的教学特色和亮点，同时也暴露了一些可以改进之处。以下是我们小组对两位老师课堂教学的评析：
杨老师的课堂围绕“践行低碳生活的理念”展开，重点分析了碳循环与食品生产周期的碳排放问题。课堂的导入环节，杨老师通过与学生日常早餐相关的情境创设，将抽象的碳排放概念转化为学生能感知的具体生活内容。通过分析包装材料、运输距离等细节，杨老师成功地将低碳生活与日常生活紧密结合，激发了学生的探究兴趣。在教学过程中，杨老师采用了问题链式的方式，层层递进，引导学生思考低碳生活的重要性及其实施方法，并结合碳循环模型和食品生命周期的概念，帮助学生更好地理解复杂的地理知识。此外，杨老师还注重跨学科的融合，提到西瓜反季节种植和不同烹饪方式的碳排放差异，这些例子进一步帮助学生理解了学科内容的实际应用。然而，课堂上也有可以改进的地方。例如，杨老师主要采用了师生问答的方式，虽然能够引发学生的思考，但如果能加入更多的小组合作任务，学生展示和讨论自己的探究结果，可能会更有效地提升课堂的互动性和参与度。另外，课堂结束时可以设计一些延伸任务，比如让学生记录自己一周的碳足迹等，这不仅有助于学生将学到的知识与生活实践相结合，也能进一步加深他们对低碳生活的理解和认同。
孔老师的课堂以“蜜雪冰城”为例，重点从上下游产业的角度分析了食品生产与销售的过程。孔老师通过引导学生分析蜜雪冰城的生产、加工、销售等环节，帮助学生从产业链的角度综合理解产业活动和区位选址，促进了学生的综合思维能力。然而，孔老师的课堂也存在一些值得改进的地方。首先，课堂内容较为繁杂，教学材料信息量大且未经过充分的提炼，导致学生在提取关键信息时遇到困难。尤其是在某些复杂概念的讲解过程中，学生的理解跟不上课堂的进度。为了帮助学生更好地消化知识，孔老师可以考虑简化材料内容并提前提供分析框架，帮助学生更清晰地理解课堂重点。此外，课堂节奏安排上也需要改进。在某些环节，学生的思考时间较短，问题的引导没有足够的空间去激发学生的自主思考。例如，在回答问题时，部分学生没有给出完整的答案，孔老师直接给出了提示，而不是通过引导学生思考后再进行总结，这可能影响了学生的思维训练。整体上，课堂内容较为繁琐，缺乏明确的重点，建议孔老师在未来的课堂中调整节奏，突出关键知识点，避免信息过载。
杨老师和孔老师的课堂各具特色，都能够引发学生的思考和积极参与。杨老师的课堂通过生活化的情境和探究式学习有效提升了学生的兴趣，但在互动形式和课外延伸任务方面可以有所加强；孔老师则通过上下游产业分析培养了学生的综合思维能力，但课堂节奏和教学材料的简化方面还有提升空间。两位老师在课堂教学中表现出了较高的教学水平，但在细节上的优化仍有进一步提升的空间。期待他们在未来的教学中能够继续创新和完善，进一步激发学生的学习热情。
李嘉宇组：
杨老师的课程以“低碳食品”为核心，有机融合了奥苏泊尔的认知同化论与布鲁纳的认知发现论。基于奥苏泊尔理论，教师以中国碳排放为“上位概念”切入，通过生产、运输、消费环节的案例分析（如学生早餐、宁波牛肉进口），将抽象概念具体化，遵循“从一般到具体”的认知路径；同时运用先行组织者策略（碳排放量饼图、不同食物碳排放表格）强化知识整合，并通过“低碳饮食怎么做”的实践讨论实现命题学习的迁移。从布鲁纳的视角看，教师通过创设低碳情境（课堂调查、碳排放数据）激发学生主动探索，以问题链（如“不同食物碳排放差异的成因”“低碳饮食如何实践”）驱动学生发现知识的内在逻辑，引导其自主归纳结论。例如，在分析食品生命周期时，学生基于教师提供的材料展开讨论，逐步发现运输方式与碳排放的关系，体现了“发现学习”中“假设-验证”的思维过程。课堂末段的视频总结与开放式探究进一步深化了学生的情境分析能力，使知识从“接受”转向“重构”，兼顾了认知结构的系统性与思维的创造性。
孔老师的课程围绕“产业区位因素”，依托加涅的学习层次论构建了阶梯式教学框架。从信号学习（蜜雪冰城视频导入）激活学生感官认知，到刺激-反应学习（问答辨析“市场导向型产业”定义）强化基础概念；继而通过连锁学习（分步骤解析安岳柠檬产业链）串联“原料生产-加工-运输-品牌”各环节，形成完整的知识链；最后以辨别学习（对比不同区域产业条件）和规则学习（门店布局讨论）推动高阶思维发展。课程设计层层递进：例如，在案例解析中，教师引导学生从自然条件（气候、土地等）推及人文因素（劳动力、交通等），再延伸至品牌营销策略，逐步构建“区位要素综合分析”的思维模型；而区域对比与产业链异同讨论则培养了学生辩证分析地理经济要素的能力。此外，课程紧扣真实情境（蜜雪冰城案例、安岳柠檬产业），将抽象理论具象化为可操作的实践任务，如“门店布局规划”活动不仅检验规则应用，更强化了知识迁移价值。整体设计既覆盖“记忆-理解-应用-分析”多层级目标，又通过案例的深度挖掘与互动探究，凸显了新课程“素养导向”与“实践育人”的双重理念。
郑天组：
本小组从地理价值观与课堂教学有机融合的角度对《舌尖上的低碳》这一课程进行评述，分析在具体案例中融入地理核心素养的方式，使学生自主构建人地协调观。通过设计“信息化小调查→碳循环分析→碳平衡推导”的探究链条，有机整合学科知识，培养学生系统性思维。本节课以“校园早餐选择”为切入点，将宏观的碳中和目标微观化，探究“从餐桌到农田”现象背后的碳排放机制，使可持续发展理念具象为可操作的生活决策，层层推进的逻辑认知契合布鲁姆认知理论。小组认为，杨老师将抽象的碳排放转化为计算数值，用学生自己计算的数据代替教师说教式指导，引发学生自主反思，是践行“做中学”现代教学理念的亮点示范。
小组以整体论角度探析《产业区位因素》复习课的教学框架。孔老师创新性地通过上中下游产业链条整合学科知识，系统呈现各区位因素的细分要素，灵活运用追问互动与小组探究等教学方法，引导学生整合思路，实现了较好的课堂达成度。小组针对部分环节提问难度与思维引导上如何更好发挥教师主导性的问题进行了深入探讨，对于把控教学环节难度与师生互动程度方面有所反思。
姚源组：
杨老师的课程以“舌尖上的低碳”为主题，围绕低碳饮食展开教学，体现了建构主义学习理论和地理学科核心素养的要求。课程从学生熟悉的饮食场景切入，通过分析食物生产、运输等环节的碳排放，帮助学生将新知识与生活经验结合，深化对低碳理念的理解。这种以学生为中心的方式激发了学习主动性，符合建构主义的核心思想。从地理学科核心素养来看，课程注重培养学生的人地协调观和综合思维能力。通过分析饮食与地理环境的关系，如特色低碳食材与自然条件的联系，学生认识到人类活动与地理环境的协调性。同时，课程引导学生全面思考食物从农田到餐桌的碳排放因素，构建系统分析问题的思维模式，提升了综合分析能力。课程也结合热点问题（如碳循环）和计算能力培养，贴合高考要求，体现了实用性和针对性。总体来看，课程设计逻辑清晰，注重能力培养，是一节优秀的探究课。
孔老师的课程以“蜜雪冰城产业链”为主题，围绕产业区位因素展开教学，体现了有意义学习理论和地理学科核心素养的要求。课程从学生熟悉的蜜雪冰城品牌入手，利用品牌认知基础激发学习兴趣，降低理解难度，符合奥苏贝尔有意义学习理论的观点。随着课程推进，孔老师逐步剖析蜜雪冰城的产业链，从原材料种植到加工工厂分布，再到门店销售网络，帮助学生构建完整的知识体系，促进对复杂产业链知识的理解与吸收。从地理学科核心素养来看，课程注重培养学生的区域认知和综合思维能力。通过展示原材料产地分布地图，学生分析自然地理环境对种植的影响，认识到区域特征与产业的关联。同时，课程引导学生思考产业链各环节的联系，如原材料供应与产品加工、配送与销售的关系，以及自然与人文因素对布局的综合影响，锻炼了系统分析问题的能力。课程也通过分组讨论和实地考察等活动，培养学生的地理实践力，提高解决实际问题的能力。然而，部分问题的指向不够明确，例如“分析安岳柠檬生产的有利自然区位条件”时，学生思路不清晰，影响了课堂效率。未来可优化问题设计，明确指向，以提升课堂效率和学习效果。
本次教育见习同学们通过校园参访、课堂观摩、深度评课等环节，切身感受了中学地理教学的创新实践与育人智慧。杨哲野老师的低碳生活探究课与孔小琛老师的产业区位因素复习课，以情境化教学和数字化手段展现了核心素养导向的课堂范式，小组评课环节则通过多元视角的思维碰撞，深化了师范生对教学设计的理解。此次见习实现了理论向实践的跨越，为未来教师成长奠定了扎实基础，第三次教育见习圆满结束。
文：杨洛萱、杨素素、华雯婕、各组长
图：2022级地理科学（师范）班级